Это послушание. Ребенок должен делать то, что говорит взрослый. Он должен приучаться к тому, что взрослый всегда прав и нужно просто делать то, что он говорит. Чтобы, когда он вырос, он также относился к тем, кто занимает вышестоящее положение, к тем, кто сильнее, у кого больше ресурсов. Кто выше тебя по иерархии, тот и прав. Потому что сильнее и имеет больше ресурсов. И поэтому лучше знает, что тебе надо. Отсюда весь патернализм в обществе. Родителям, начальнику, государству виднее. Твои собственные убеждения, мысли, чувства, ценности не имеют значения. За тебя все решили. Делай, что говорят и все будет хорошо. Твое мнение никому не нужно. Вот и все ценности, которые прививаются. Дисциплина и лицемерие. Ты должен делать то, что тебе говорят. Не важно, что ты при этом думаешь. При этом будет заявляться, что у нас толерантность и инклюзивная среда. Что те, кто чем-то отличается (например, мигранты или инвалиды) такие же личности и имеют равные права и мы их интегрируем в общую среду. Это на словах. А на деле тех, кто не такой, как большинство, будут избегать, сторониться, осуждать, насмехаться. И это будет принято в обществе, и никто не скажет, что так нельзя, это нехорошо. «Понаехали тут», «заберите своего аутиста на домашнее обучение, почему наши дети должны на него смотреть».

А теперь другой подход. Когда в школе оценивается не какое-то абстрактное «примерное поведение», которое подразумевает просто послушание, а оценивается как в поведении проявляются ценности, которые четко обозначены. Не просто какое-то там неведомое поведение подразумевающее послушание, а конкретные ценности. Уважение к тем, что не такой как ты, к его убеждениям, предпочтениям. Соблюдение этических принципов в поведении при отстаивании истины, забота об окружающей среде, бережное отношение к ресурсам, солидарность[1]. И ребенок с детства слышит и видит, что это действительно важно для общества. Что важно заботится друг о друге, быть добрым и отзывчивым, ценить и уважать любого человека независимо от его национальности, предпочтений, взглядов, веры. Что каждый человек, прежде всего человек и уже поэтому достоит уважения. И в итоге получается совсем другое общество, состоящее их добрых и отзывчивых людей, а не из злых и мстительных.

Ведь что происходит, если людей с детства приучать исключительно к послушанию? Большинство усвоит урок, понимая, что если хочешь спокойно жить в этом обществе, нужно играть по его правилам. Демонстрировать ожидаемое поведение, во всем поддерживать начальство и власть. Например, если вышестоящие говорят – это враги, значит это враги. И только меньшинство не откажется от своих убеждений и взглядов, рискуя получить всеобщее осуждение. Иметь свое мнение – осуждаемо. Мнение могут иметь только те, то выше тебя по иерархии, возрасту, статусу. Родители, учителя, начальники, государство. Вот и все, к чему приводит оценка за примерное поведение в школе.

Слушала Александра Филоненко Наука и магия (онлайн-курс «Сентиментальная история идей»). И вдруг поняла, почему я считала, что в школе не нужно изучать науку. А именно науки сейчас в школе и изучают, практические дисциплины вроде физкультуры и технологии считаются «не основными», их не сдают на ОГЭ и ЕГЭ, по ним всем ставят хорошие оценки. А основные предметы (математика, физика, химия, биология и т.д.) научные. И преподают их как изучение научных фактов, которые общеприняты в современной научной картине мире. И получается сложно и скучно. И детям непонятно не только зачем все это, но и откуда мы это знаем, кто об этом догадался и как это произошло. И как люди думали до того, как это было открыто или доказано. И тут мне пришло в голову, что дело не в том, что наука детям не нужна. А в том, что изучать ее (скорее всего в меньшем объеме для всех и более углубленно для тех, кто решил развиваться в том или ином направлении) нужно по другому.

Наука — это приключение. Каждое открытие — цепь невероятных событий и случайностей. Если рассказывать о науке так, то её будет интересно изучать.  А интересно ли изучать финалы приключений? Это как прочитать последнюю главу книги и узнать, что Чацкий уезжает из Москвы «Прочь из Москвы, сюда я больше не ездок!». Или Анна Каренина погибает. Почему? Зачем? Что случилось, почему все так закончилось и что все это значит? 

Или вот таблица Менделеева,  закон сохранения энергии или орбиты планет. Как мы узнали про всё это? С чего всё началось? Откуда мы знаем что-то, кто об этом догадался и как?

Как так вышло, что это знание оказалось неважным в системе образования и про него забыли?  Подумали, что так будет учиться слишком долго? А проще и быстрее сразу выдать итог приключения и заставить запомнить (вот оно — «заставить!» самый простой, потому что быстрый, и самый неэффективный способ воспитания). А это скучно и неинтересно. Так не увидишь тайны мира, магию окружающую нас, красоту жизни. 

А причем тут ошибки? При том, что любое открытие (как и вся жизнь) это череда ошибок, которые и ведут нас по жизни, вызывая желание понять, разобраться, исправить, попробовать по другому.

Идея навеяна разговорами Дмитрия Брикмана о школе мечты. Он спрашивает гостей своей программы «Детский недетский вопрос» о том, как бы они провели уроки по этим недетским вопросам в идеальной. Например, урок о дружбе.

Решила поразмышлять об этом.

Итак, это должен быть не один урок, а серия. Причем говорить о дружбе, с моей точки зрения, стоит в несколько заходов. С маленькими детьми (4-7 лет), со средними детьми (8-12 лет) и с подростками (13 – 17 лет).

Задача таких уроков – подумать о том, что такое дружба, зачем она нужна, всем ли она нужна, можно ли обойтись без друзей, что делать, если друзей нет или они не такие, как хотелось бы.

Возможно, понять, откуда берутся друзья. Как появляется дружба? Это осознанный выбор или случай? И если есть потребность — то в ходе таких уроков и найти друга. Или улучшить отношения с уже имеющимся другом.

Итак, уроки о дружбе для маленьких детей.

Игра в друзья. Дети тянут жребий по очереди. Пары формируются случайно. Одну неделю тянут одни дети, другую неделю – другие. В итоге получаются пары, которые играют в дружбу. Задание каждой паре – придумать совместную игру и играть в нее всю неделю (если не понравится, то игру можно менять на другую сколько угодно раз, главное играть вместе и чтобы это нравилось обоим). В итоге каждый получает опыт «дружбы» с двумя разными людьми.

По итогам каждой недели проходит обсуждение, пары делятся, что именно они делали, когда «дружили».

Еще на одной встрече взрослый обсуждает с детьми пословицы и песни про дружбу.

Например, пословица «Друг познаётся в беде» Согласны ли? Как он познаётся, о какой беде речь?

Песни о дружбе. Например, «От улыбки станет всем светлей». Что важно в дружбе? С кем приятно дружить? Хороший друг — он какой?

Для детей среднего возраста попробовать сделать осознанный выбор друзей.  Смотрим вокруг. Каждый ребенок выбирает, кого бы хотел видеть другом. Пишем на листке, никому не показываем. Сдаём взрослому. Если есть совпадения, учитель индивидуально сообщает и создается пара друзей. Если нет совпадения – учитель делает случайные пары. Детям сообщается, что у кого-то выборы совпали, у кого-то нет, это нормально. Но у кого конкретно совпали, не говорится. Это такая игра, сюрприз.

Парам дается задание обсудить, как они видят идеального друга. И сделать вместе любое дело (от домашней работы до постройки чего-то). Сначала дети пробуют сами придумать общее дело, после обсуждения итогов недели (обмен опытом, кто какое дело выбрал), взрослый может помочь и подсказать дополнительные варианты, если репертуар дел оказался невелик.

На следующей встрече через неделю можно обсудить, что такое настоящий друг.

Еще на одной встрече обсудить пример дружбы из литературы. Из любой книги (можно и фильма), которую ребенок прочитал сам, кто там друзья и почему.

К следующей встрече придумать и сделать подарок другу просто так. На встрече обсудить подарок другу, что может быть подарком. Учитель может после обсуждения подсказать, что подарком может быть даже простой комплемент.

Для старших детей.

Сначала пишем эссе, просто свои мысли. Что такое дружба? Выписываем вопросы, где споткнулись. Это будут вопросы для обсуждения. Думаем о том, кто мой друг и почему я думаю, что он мой друг? Что важно в дружбе? Возможна ли односторонняя дружба?

Встречаемся, вместе смотрим лекцию Филоненко о дружбе и обсуждаем эти вопросы.

На следующих встречах:

Дети ищут стихи, которые их затронут. Читаем и обсуждаем стихи.

Подумать, какие ситуации сложного морального выбора бывают в дружбе.

Например, если не согласен с другом с чем-то принципиальном? Или если перестало быть с ним интересно? Или если чувствуешь, что ему перестало быть интересно с тобой? А если друг предал?

Домашнее задание: ужин с другом. Сначала один приглашает, потом другой. Можно готовить самому, можно купить готовое. Но важно предложить, то, что нравится самому и так раскрыться. И поговорить за едой. Прочувствовать этот процесс. Обсудить между собой, что понравилось, что нет. И в еде, и в общении. Можно сделать это на природе, в виде пикника. Взять по булочке и съесть их на берегу озера.

На следующей встрече обсудить, кого мы воспринимаем как друга. И как сделать так, чтобы общение с другом было чудесным даром.

Далее можно обсудить, сколько друзей может быть у человека и почему. Если к этому времени составятся компании друзей, то сделать что-то сообща всей компанией.

Хочу внести свой вклад в дискуссию об идеальной школе, которую затеял Дмитрий Брикман на своем канале «Детский недетский вопрос».

Прошло 4 встречи:

Дима Зицер в передаче «Детский недетский вопрос». O школе мечты

Дмитрий Быков в передаче «Детский недетский вопрос». О школе мечты и хорошем человеке.

Алексей Арестович в передаче «Детский недетский вопрос». О школе мечты и школе богов

Борис Зильберштейн о школе мечты в передаче «Детский недетский вопрос». Научить учиться.

Это четыре абсолютно разных взгляда. И в этом вся ценность. Чем больше разных позиций, тем лучше, тем ближе нам удастся приблизиться к пониманию этой мегаважной задачи.

Я тоже хочу включиться в дискуссию и высказать свои мысли об идеальной школе на текущий момент. А потом посмотреть, как изменится мой взгляд после общественной дискуссии на эту тему.

Итак, на мой взгляд, главная цель школы – создать среду, в которой ребенок сможет стать личностью и  найти свое место в жизни, и чтобы при этом ему было интересно (чтобы сам процесс поиска был увлекательным).

Для этого нужно дать ребенку возможность попробовать как можно больше всего: занятий, способов коммуникации и узнать как можно больше сфер жизни и разных людей. Углубление в какие-то области происходит только в случае интереса ребенка, как дополнительная опция для одаренных в чем-то конкретном детей.

Из данной цели вытекают следующие общие принципы системы образования в идеальной школе:

1. Человек должен понимать как устроен мир в целом, чтобы понять свое место в этом мире. Поэтому единые образовательных программ по разным наукам для всех не нужны. В школе изучать только эти основы (базовые принципы с примерами) по всем сферам жизни (не наукам). И ежегодно проводить актуализацию набора базовых знаний, необходимых следующим поколениям для развития человечества. (Сейчас в школе изучаются науки, причем намного глубже, чем нужно для понимания устройства мира).
2. Чтобы стать личностью, нужно чувствовать себя свободно. Поэтому важна комфортная организация пространства. И в помещениях, и на открытом воздухе. Должно быть удобно, приятно, не страшно, весело. Такая среда сформирует вкус к свободе, развивает открытость миру, учит наблюдательности, позволяет видеть возможности, иметь открытый ум и сердце.
3. Чтобы у ребенка возникло желание искать свое предназначение, процесс поиска должен быть увлекательным. Образование должно стать квестом. Поэтому отказ от урочной организации учебного процесса. Методы обучения включают дискуссии, совместное чтение и просмотр фильмов и их обсуждение, игры, встречи с интересными взрослыми, экскурсии, походы, спортивные и творческие занятия, опыты и эксперименты, мастер-классы по полезным навыкам. Много внимания наблюдениям (за собой, за окружающим миром, за другими людьми, за событиями) и рефлексии. Только размышления формируют личность и позволяют понять предназначение. Индивидуальный и коллективный труд как обязательный элемент в любом возрасте (труд как деятельность, с наличием результата, пользы, т.к. только в деятельности возможно, на мой взгляд, предназначение****). Организация труда в том числе в виде индивидуальных и коллективных проектов, которые позволят попробовать себя в разных сферах, в том числе в решении практических повседневных задач, например, как построить дом, как сделать ремонт, как выжить в лесу, как добраться до пустыни Сахары, как приготовить праздничный обед, как сформировать гардероб.
4. Обеспечить возможность найти единомышленников и друзей. Поэтому отказ от самого понятия «класс» и его постоянного состава. Чтобы понять себя и других нужно иметь возможность общаться с разными людьми.   Образовательный процесс проходит в малых группах, состав групп периодически меняется для создания возможности коммуникаций с разными людьми и опробования различных способов взаимодействия.
5. Каждый человек в чем-то уникален и имеет свой талант. Поэтому в идеальной школе не нужны оценки. Оценка — это необходимость соответствовать какой-то норме (которую кто-то должен установить). А при цели образования – формирование личности, нашедшей свое предназначение, норма как таковая отсутствует. Ребенок с помощью наставника и самостоятельно фиксирует свой прогресс, если хочет.

Как организовать образовательный процесс для реализации этих принципов?

1. Организация изучения основ устройства мира не все сразу, а по годам (гипотеза, возможно и нецелесообразно, один из возможных подходов, которые можно опробовать). Один год что-то изучается всей возрастной группой (Обязательно связать с сензитивными периодами развития, в какие годы происходит формирование карты мозга по разным направлениям и когда какие сведения о мире лучше воспринимаются (нужны доп.исследования), а дальше, если ребенку понравилось, он продолжает индивидуально, посещая кружки, общаясь с педагогами и самостоятельно. Если предмет/направление не понравилось/не вызвало интереса, то больше он это не изучает, так как основы, нужные для жизни, он за год получил. Если ребенок понимает, что ему нужно что-то раньше, чем для его возраста, то он присоединяется к более старшему возрасту.
2. Образование начиная с 5 лет и до 21 года на 5 ступенях в рамках условной школы (1-3 ступень), условного колледжа или вуза (4-5 ступень). До 5 лет ребенок находится в семье, никакого специального обучения и образования с ним не ведется. Родителей учат наблюдать за тем, чем ребенок занимается сам с удовольствием. После 5 ступени образование проходит в профессиональной среде (организация или профессиональная/отраслевая ассоциация)
3. Роль Колледжей и ВУЗов снижается, роль работодателей и их ассоциаций увеличивается. ВУЗы и колледжи обеспечивают лабораториями для получения практических навыков. Работодатели (крупные организации) или отраслевые и профессиональные ассоциации (малые и средние организации) берут на себя обучение на рабочих местах.
4. Единый наставник на все время образования и ежегодно по профилю. Наличие в жизни ребенка значимых (не родных) взрослых авторитетов. Главным образом для совместных размышлений и поисков смыслов. При таком подходе, в принципе наставник не обязательно должен быть в самой образовательной организации, а может быть волонтерской работой любого взрослого, который за жизнь становится наставником минимум одного ребенка.
5. Отсутствие домашних заданий по наукам. Задания только на размышления и наблюдения, на обсуждение с наставником, родителями или ровесниками.
6. Формирование групп по интересам и ежегодная смена групп для увеличения диапазона общения как с детьми, так и с взрослыми. Так как группа малая (5-7 человек), каждый ребенок успевает за год подружиться и привязаться к членам своей группы. Так как группы меняются – появляется возможность сформировать широкий круг друзей и знакомых, найти единомышленников и родственные души.
7. Каникулы теряют смысл, потому что дети не устают учиться, это веселый и интересный процесс. Ребенок не посещает школу только когда у родителей отпуск и они проводят его вместе с детьми, а также для самостоятельных выездов ребенка, например, на спортивные сборы. Т.к. никакой жесткой программы нет, то и пропустить что-то невозможно. Есть минимум необходимых знаний, который ребенок получает не на уроках, а в результате всех активностей.
8. Дети проводят в школе столько же времени, сколько родители на работе (и у детей, и у взрослых одинаково времени для полезной деятельности, дети больше приносят пользу себе, взрослые – другим). Дома дети общаются с родителями, помогают им по дому. Никаких уроков нет, поэтому и родители и дети только наслаждаются сменой обстановки (дом-работа/школа). Родители и дети имеют одинаковые права и возможности по расходованию свободного времени (нет такого, что родители пришли домой и отдыхают, а дети пришли домой и делают уроки до ночи). Свободное время и детей и родителей — это общение, прогулки, игры, приготовление пищи, уборка, хобби, чтение, фильмы, экскурсии, походы в гости и на культурные мероприятия. Родители на работе делают общественно полезные дела и зарабатывают деньги (до момента, когда потребность в деньгах как инструменте обмена не отпадет). Дети в школе познают мир и себя, ищут свое место в жизни, получают полезные навыки.

**** Предназначение – свой Путь в жизни, та деятельность (в широком смысле), которая с одной стороны доставляет удовольствие, с другой стороны полезна кому-то или что-то создает, нужна другим людям, обществу, планете.

Если рассматривать 4 сферы идеального будущего, то на уровне Идеальный человека – деятельность должна приносить удовольствие, а на одном из 2,3,4 уровня (ближайшего окружения, общностей, планеты и космоса) должна приносить пользу. Если нет удовольствия для человека или нет пользы для других, то это вряд ли не предназначение. Должно быть и то, и то. И радость, и место в жизни.

Итак, главное в идеальной школе, на мой взгляд:

1)           На первом месте должно быть формирование Личности – как свода жизненных ценностей.  Через:

- постоянное обучение размышлениям, принятию решений в ситуации морального выбора, настройки внутреннего компаса

- обязательное для всех освоение только основ всех актуальный в данный момент знаний о мире, решение о необходимости углубиться к какую-то область принимает сам ребенок на основе своих интересов

- наличие наставника, проводника во взрослую жизнь

Образование должно приносить радость и быть увлекательным. Личность, формируемая в условиях радости будет более цельной, а это приводит к умению быть счастливым.

Радость в образовании приносит:

- комфортное пространство и свобода передвижения

- много игры, свобода в выборе игр

- просмотр и разбор фильмов

- отсутствие домашних заданий

- отсутствие оценок

- отсутствие бессмысленных уроков и получение ненужных знаний

- смена (чередование) видов и методов обучения

- экскурсии и походы

- навыки общения и развитие уверенности в себе

- уважение личности и ее свободного выбора

- доброжелательность в общении, признание важным любого дара

2)           Акцент на поиск предназначения и места в жизни

- обеспечение знакомства и базового освоения как можно больше ремесел

- опыт коллективного и индивидуального труда, получения результатов

- образование как непрерывный эксперимент, пробы себя и их осмысление

PS

Дмитрий Брикман продолжает беседы. Вчера был еще один взгляд.

4 встреча о школе мечты Борис Зильберштейн о школе мечты в передаче «Детский недетский вопрос». Научить учиться.

Буду сохранять эти разговоры сюда. Они расширяют картину и постепенно проступают контуры будущего. Рождаются мысли, появляются озарения. И может быть когда-нибудь удастся их воплотить.

Вчера же подумала, например, что было бы здорово создать мою школу мечты в Зеленограде или окрестностях. Нужен энергичный желательно молодой директор, в команду которого я бы вошла как идеолог и методолог. Я могла бы проводить уроки по разработке уроков с учителями, примерно такие, как я описала в Уроках дружбы. Чтобы мы вместе создавали подходы, которые они потом реализовывали с детьми. А с директором мы бы создавали систему управления и организацию 5 уровня. Может быть с нуля, или переделать то, что есть. И готовить в этой школе мечты новых людей, которые создадут новое будущее.

Итак, что нам, как родителям, очень важно видеть в учителе?

«От улыбки станет всем светлей»

Наверное, самое главное для меня это доброжелательность и позитивный взгляд на мир. Когда учитель улыбается, улыбаются и дети. Всегда есть то, чему можно порадоваться, но, к сожалению, мало людей, и учителя не исключение, умеют искренне радоваться и дарить свою радость другим людям. Но есть люди, которые только входят в помещение, а атмосфера меняется, как будто солнце заглянуло в окно. Уметь радоваться – редкий дар, а для учителя он особенно важен. Ведь ему приходится общаться сразу с 20-30 совершенно разными детьми. И не все из них прилежные и послушные отличники. Кто-то постоянно болтает, кто-то вертится, кто-то упорно не делает домашние задания, кто-то дразнит одноклассников и т.д. и т.п. Очень сложно постоянно улыбаться в таких условиях. Но для учителя важно, на мой взгляд, каждое новое общение, новый урок, новый вход в класс начинать с улыбки. И улыбаться не только детям. Я очень хорошо запомнила первое родительское собрание в 3 классе. Наша новая учительница улыбалась так лучезарно, что растаяли даже самые привередливые родители, которые постоянно находили повод для недовольства. Дорогие учителя, улыбайтесь чаще!

«Спокойствие, только спокойствие»

Вторым пунктом в этом импровизированном кодексе я бы поставила терпимость и внимание к каждому (и ученику, и родителю). Сохранять спокойствие не менее сложно, чем улыбаться несмотря ни на что. Даже родители, общаясь с одним-двумя-тремя детьми порой выходят из себя и теряют терпение. Учителю сложнее в 10 раз. Дети порой делают одни и те же ошибки по 10 раз подряд, и учителю приходится 10 раз объяснять одно и тоже. Не менее сложно балансировать при этом между двоечниками и отличниками. Отличники давно все поняли и им скучно, если объяснение одного и того же происходит одинаково. А двоечники при этом ничего не поняли, и понимать особо не стремятся. Но и для них нужно придумать такое объяснение, которое бы вызвало хоть какой-то интерес и желание вникнуть. И это уже не только дар, но и искусство, которое учитель совершенствует всю свою профессиональную жизнь.

Информационная открытость для всех

Мои родители узнавали о чем-то только на родительских собраниях. Мы же имеем возможность получать информацию в режиме реального времени, ежедневно. И это очень здорово. Современный мир информационных технологий позволяет делать это множеством способов. И, кажется, этот вопрос никак не регламентирован и учителя самостоятельно решают, как, когда и о чем им информировать родителей. Модель, которая сложилась у нас, на мой взгляд, оптимальна. Для официальных документов школы (бланков, положений, инструкций и пр.) и важных объявлений используется электронная рассылка всем родителям. Срочные объявления для всех оперативно доводятся до родителей через родительский комитет, а родительский комитет информирует всех родителей через общий чат в мессенджере. Срочные вопросы с отдельными родителями учитель решает по мобильному телефону. При этом информирование не носит односторонний характер, родители могут задать любой вопрос учителю и оперативно получить ответ. Бывает, что учителя выбирают стратегию выборочного информирования, т.е. доводят информацию только до тех родителей, кому, они считают, она нужна (например, отличникам по математике об олимпиаде по математике). На мой взгляд, лучше информировать всех обо всем, а уж сами родители решат, нужна им эта информация или нет. Тогда у всего класса формируется единое информационное поле, все говорят на одном языке и становятся более сплоченными. Ну и претензий «А я не знал», «А мне не сказали» не возникает.

Активность, энергичность

Учитель – профессия энергозатратная. Нужно очень много внутренней энергии, силы и огня, чтобы зажигать учеников. Если увлечен учитель – то будут увлечены и дети. В школе, с детьми нужно работать до тех пор, пока есть желание постоянно, каждую минуту что-то придумывать, устраивать, воодушевлять, увлекать. Причем часто учителю приходится увлекать не только детей, но и родителей, потому что мероприятий сейчас в школе много и есть возможность любому ребенку проявить себя, а пассивность родителей может лишить ребенка этой возможности. И получается, что без активного, энергичного и увлеченного наставника не каждый ребенок с такой задачей справится.

Неравнодушие, ответственность

Учитель еще и очень ответственная профессия. Очень важна высокая степень осознания учителем меры этой ответственности. И это не только безопасность, это еще и ответственность практически за каждое свое действие. Ребенок смотрит, как ведет себя учитель и либо восхищается и берет пример, либо разочаровывается. Только неравнодушные люди понимают это. Учитель может проводить уроки на одном дыхании, не дав ни секунды передышки ни классу, ни себе. А может, как было в моем детстве, посадить класс читать параграф учебника, и спокойно заниматься своими делами. Даже если это школьные рабочие дела по заполнению отчетов и прочих бумаг и учитель старается выполнить требования руководства, для детей это сигнал – мы ему безразличны, начальство для него важнее. Учителю не должно быть все равно, поняли дети или нет, понравилось им или нет, хотят ли они узнать, что будет дальше или просто ждут звонка. Неравнодушный учитель готов тратить свое личное время, ходить с детьми на экскурсии, в музеи, театры, устраивать праздники, разучивать песни и танцы, делать проекты, проводить внеплановые дополнительные. И дети и родители сразу чувствуют, что учителю не всё равно, и тоже стараются хоть немного. И получается синергия. А когда всё равно учителю, очень скоро становится всё равно и ученикам, а если при этом всё равно и родителям, то вот мы и получаем общество, где никому ничего не надо, серое и унылое общество потребления. Только неравнодушие делает жизнь яркой!

Поощрение усилий ученика, любых из его побед

И еще один момент кажется важным для меня. Очень сложно учителю уделить внимание каждому своему ученику, отслеживая его личный прогресс. Потому что дети все разные, развиваются разными темпами и хвалить их нужно за разное. И тут очень важно понять, старался ли ребенок. Возможно, он сделал что-то хуже всех в классе, но если сравнить его работу с ним же самим некоторое время назад, станет понятно, что он проделал большой путь, и приложил усилия. Или, наоборот, у ребенка лучшая в классе работа, видно, что он сделал ее легко и непринужденно, но это никак его не продвинуло в развитии, он в этот раз не старался, а сделал просто для галочки. Хотя справедливости ради нужно отметить, что обычно бывает как раз наоборот, лучшие стараются, отстающие -нет. И чтобы не попасть под влияние этого стереотипа, важна и память, и интуиция, и опыт учителя. Хвалить и отмечать только то, где ребенок старался. Одна из самых больших детских обид, это когда ты старался-старался, а никто и не заметил, не то что похвалил. Такие ситуации несут разочарование, а желание стараться в следующий раз пропадает. Разглядеть в ребенке его талант – это большое мастерство. Найти искорку, которая есть в ребенке, разжечь ее, поверить в него, гордится им. Здорово, когда учитель считает, что в каждом ребенке есть что-то, чем он может гордиться. Кто-то умеет петь, кто-то играть на баяне, кто-то рисовать, кто-то лучше всех бегает, а кто-то читает стихи. Конечно, часто лучшие дети обладают многими талантами, но найти талант, наверное, можно у всех. Это очень сложное дело. Зато и очень благородное.

Вот такой получился моральный кодекс. Конечно, это не исчерпывает всего многообразия принципов, задач и функций учителя, но я выделила те моменты, которые важны лично для меня и моей семьи. И искренне рада, что все наши учителя и наставники именно такие, какими я хотела бы их видеть. И я им за это безмерно благодарна!